、研究理念

近年来，随着特殊儿童入学率提高，特殊儿童越来越多的转向普通学校就读。特别是跨入了21世纪之后，随班就读已经成为我国特殊教育的主要形式。一个普通教育与特殊教育相结合的时代已经来到，并将与国际倡导的“一体化教育”“全纳性教育”①的教育时代相呼应，特殊儿童也越来越多地受到了社会各界人士的关心和爱护。因而，“随班就读”的理念在我国义务教育阶段越来越受重视。

随班就读，就是让部分有轻度障碍(智力残疾,身体残疾,心理残疾)的学生到普通学校接受正常人的教育，和正常学生一同生活、学习。在正常的学习环境中，使这些学生的智力得到开发，使他们受教育的权利得到体现，也为他们能更好、更快地融入社会提供可能。

随班就读学生由于身体或智力上的障碍,相对普通学生而言接受能力差,知识迁移弱，往往是班级中的弱势群体。只有对他们加强个别化的指导，才能使他们融入学校集体成为可能。

本校是一所公立九年一贯制学校，在各年级都存在随班就读的特殊学生。在2013年中，全校共有随班就读学生15人，占全校总人数的0.72%，其中听障学生2人，智障学生13人。此外，尚有少数学生在智力发育上实际存在问题，但家长不愿面对的。

由于本校学生数较多，班级人均数为41.5人，教师一方面因为学生众多顾及不周，另一方面也比较缺乏教育特殊学生的教学经验，更多地是把他们等同于其他普通学生来教育和管理。因此，对这些孩子的抱怨多，了解少，致使这部分学生只是具备了“随班”的形式，而未获得“就读”的实质。公平的教育因为他们本身的特殊而显得“不公平”起来。为了保证这部分学生获得真正意义上的学习权利，学校党支部给予了充分的重视，针对这些孩子的特殊情况提出了“党员关爱特殊学生心理的实践研究”的活动，组织党员教师就近（本班）进行“一对一”结对活动，利用党员教师思想先进性、挖掘党员教师在教育教学方面的特长进行积极地探索和实践研究，并取得了一定的成效。

二、理论依据

在2013年《精神发育迟滞学生心理行为特征调查—医学》的课题研究中，采用艾森克个性问卷、儿童行为评定量表、儿童适应行为评定量表对特殊学校60名轻、中度精神发育迟滞学生和60名与其相匹配的正常学生进行个性、行为及适应能力的心理测试分析。 结果  研究组儿童行为量表评定男、女儿童均有社交退缩、多动、攻击、违纪行为；艾森克个性问卷中P、E、N得分均显著高于对照组（P＜0.001）；儿童适应行为量表评定适应能力商数、独立功能因子、认知功能因子、社会/自制因子得分均显著低于对照组（P＜0.05或0.001）。 表明精神发育迟滞学生存在明显的心理行为问题，在教育过程中应重视对其心理行为的干预。

三、实践探微

在实践探索的过程中，党支部对党员进行了先期发动和培训，要求党员教师在正视特殊学生生理现状的同时，更关注他们的心理需求，做到“尊重、理解、包容”，用真心换真情。

（一）、注重特殊学生课堂教学中的个别化指导

精神发育迟滞儿童的思维缺乏概括性，逻辑性，他们主要依赖事物的形象和表象来认知并思考。而采用实物教具、直观媒体，能使教学获得事半功倍的效果。

1、联系生活实际，生动形象讲解词意和句意

如，在语文《发烫的手指》一课中，唐双对于“全神贯注”一词不能理解，瞪大眼睛看着老师，老师说：“唐双现在全神贯注地看着老师，认认真真地听课。”听到老师的表扬，她憨憨地笑了，也在这憨憨的笑容中，她理解了“全神贯注”和“认认真真”这两个词的意思，更重要的是体会到了老师对自己的关注和重视。

2、充分利用多媒体，生动直观进行演示

合理地使用多媒体教具，对学生加深理解课文内容大有裨益。随班就读学生抽象意识和逻辑能力都较弱，空间想象能力更弱，要使他们能对课文内容加深了解，关键之一就要让他们的感官得到释放。例如：在教授课文《象形字真奇妙》时，下载了动画片《26个文字》，用动画的形式，直观地展示了事物-图画-文字的演变过程，班中特别“调皮捣蛋”的宋飞也看得津津有味，上课时没有了怪叫，没有了跑动，对于这一课的知识内容也显得特别感兴趣。

3、利用角色表演来加深、巩固理解

在三年级课文中表示动作的词的内容比较多，这些动作的词是连贯句子的重要组成部分，掌握这些词语对学生今后语文学习、写作具有重要的意义。为了让随班就读的学生能熟读、甚至背诵这些课文。课前，老师有意识地带领孩子们多读、多听、多练，在实际课堂教学中又鼓励徐佳琪和普通学生组队表演，将这些动词通过表演的形式展现出来，增强了学生们，特别是徐佳琪对这些动词的理解和掌握，并且有点及面，理解整篇文章的内涵。

创设情境，寓学于乐，党员教师们通过生动形象的教学法、采用新颖的教学手段媒体，激发精神发育迟滞儿童的学习兴趣，保持注意力的稳定性，化解他们难以理解的知识内容；使特殊学生在自然、和谐的环境中愉快地学习。

（二）、加强特殊学生的个别指导，调动学习积极性

精神发育迟滞学生在班级中往往是弱势群体，很少得到教师、同学的正关注，他们的失败总是多于成功。因此，在实际教学中我们尽量为他们提供更多体验成功的机会。

帮助智力落后儿童树立起学习信心，掌握学习方法，提高学习能力，使他们逐渐对学习产生兴趣，是教育他们最有效的法宝。这就要求我们的党员教师不但要善于发现他们的闪光点，对每一点进步给予即时的肯定和强化，而且还要善于有意识地创造机会，使其获得成功，并且让他们经常能体验到成功的愉悦。因为这种愉悦能改善他们的自我能力评价，激发和维持他们的学习动机。

1、课上，多请特殊学生回答一些简单的问题，并及时表扬，增强他的自信心。

2、在活动中，让他们尽可能多地表现自己的才能，在适当的时候给予适当的帮助，从而增进他们与班级同学的融洽，提高自己的正面形象。

3、因势利导，发挥学生特长。

鲁亚楠是班级里的特殊学生，平时因为成绩的原因没有少受同学们的轻视，但他的运动天赋特别好，尤其是在田径项目上尤为出色。在学校运动会上，老师安排他参加了200米和800米项目，均取得了年级第一的好成绩。因为在这次运动会上的优异表现，鲁亚楠一下子被同学们所崇拜，他得到了大家的认可，朋友也多了起来。

（三）、加强特殊学生人际交往能力的培养，

在现阶段，随班就读已逐步被学校、社会和家庭所接受。但是在实际教育教学中，班级中最容易忽视的群体就是随班就读学生，而他们自身这样那样的不足也使得他们不能很好地融入这个集体。此时，教师，尤其是我们的党员教师担负的责任就尤为重大。首先，教师要完全接纳这些精神发育迟滞的学生，并在班中创设积极的气氛，才能带动班中的学生真正接纳这些折翼的天使。

 

此外，对于这些特殊学生人际交往方面的个别化引导也显得尤为重要。既不能教条式的讲解，也不能强压着其他学生主动交往。在实践的过程中，我们的党员教师发现给这些特殊学生以“小助教”的“尚方宝剑”这一招特别有用。在担任“小助教”的职位时，特殊学生们信心满满地去传达老师的“指示”，而各方面优于他们的普通学生也会“心怀敬畏”地接受“指令”并积极完成。在这样的情况下把原本的“不对等”变成相反的“不对等”，实际上是让学生们坐上了“心理跷跷板”，在角色转换中既达到了真正的平等，又为特殊学生们创设了安全的交往氛围。

四、感悟延伸

在党员教师的积极探索中，随班就读的特殊学生们都有了不同的进步，特别是看到他们脸上洋溢着真心笑容和同学们一起嬉笑时，大家辛苦的汗水都化为一个字——值！我校党员教师黄瑞群、沈丽丽、陈云分获2012、2013年度奉贤区特殊教育工作“随班就读工作先进个人”，方鑫荣小朋友在区听障儿童“自强不息，超越自我”才艺展示活动中获得最佳勇气奖……

在关注这些特殊学生心理，收获着成功喜悦的同时，我们也发现了一些问题：对于随班就读的特殊学生的评价目前还没有一个明确的标准，采用的还是和普通学生相同的评价体系。这对于生理、心理上都不够健全的他们来说，显然是有失公平的。这是一个需要社会、学校、家庭共同来探讨的课题，光靠学校单方面进行是远远不够的。

 

                                                                                                                       奉贤区泰日学校党支部

                                                                                                                       2014.4